“看来，作重点中学的班主任是很幸运，因为学生会紧张自己的学习成绩，所以你也很幸福。听你说1班的学生都很懂事，让你倍感暖心。你作为他们的班主任，何老师衷心希望这些学生依旧可以保持这股冲劲，为他们的美丽未来创造更多的可能。”邢茜说，“教育学生有哪些有趣的事吗？”

“说起来几个月都说不完，”何老师说。这学期班里有个女学生来办公室找何老师，说她读大三的姐姐给自己做了一个心理测试，在心理测试里自己看到了纸张所写的种种景象，觉得害怕。她最近自己不是很开心，心情不是很好，不能理解大人们之间的感情和处事方法，有时觉得困惑。原本在老家时与叔叔伯伯等亲戚一起相处很愉快，但是亲人们陆续搬到了本地之后，不知道父母与叔叔之间发生过什么，母亲总是说叔叔的坏话，叔叔和自己的关系疏远了，很难过。自己和其他表兄弟姐妹玩得很好，但姐姐总是批评自己，不让自己和他们接触。这个周末她和爸爸聊了关于未来的问题，她自己一直很想走艺术路线，父亲没有反对，但是也不表示支持，上周自己有场演出，舞蹈老师邀请父亲来参加，她忍不住想哭，很开心但又很担忧，担心爸爸看到自己演出不开心，说耽误他的时间。自己走了一条父母不支持的路，觉得对不起父母，但是会坚持走下去，她说一定。

“对于姐姐，以及家人的反应是否可以有另一种解释的可能性，笑是为了掩饰尴尬，生气是因为想了解但遭到拒绝，尝试理解姐姐行为背后的动机。”邢茜说，“家人只是通过表面现象理解我们，那么我们又是否也只是理解了家人的表情、眼神传递出来的表层信息呢？”

何老师对她进行对心理联想的辅导。黑暗可怖的长廊是未卜的前程，温馨的房间是家庭，房间里孤单的孩子是自己；何老师不属于这里，是她在家庭、学校，甚至可能是艺术这条路上遭遇的困境。何老师肯定她对舞蹈的坚持，以及面对问题和寻求帮助的勇气，肯定和强化其内在力量。

“这是否也是小女孩的另一个象征？坚强勇敢的女孩形象，虽然只有十五六岁。”

学生在开始交流之前就把纸张拿给何老师，何老师浏览之后，询问姐的年龄、学历，以及她做这个心理测试的心理背景，学生提到了最近心情不是很好，进而由此切入。在与她进行交流的过程中，可以感受到她对生活中人事的不解，以及坚持梦想与取悦父母的冲突矛盾。在交流后期，根据她的阐述，尝试对其在心理测试所看到的景象进行解释，当提及前程、父母、理解与支持、孤单等时，她再次落泪，交流最后落脚于对学生自何老师力量的肯定。”何老师说，“但是由何老师来肯定这种力量是否比较薄弱呢？如果在交流结束时，让学生再次联想，让她扶着房间里的小女孩，对她说点什么是不是更能增强学生认识自何老师，强大其内心力量呢？